Proč si nemůžeme vzpomenout na své rané dětství?

Dětská amnézie (také známá jako dětská amnézie) je neschopnost vybavit si první dva až tři roky našeho života – absence Paměť která psychologům vrtá hlavou už od 19. století.

V raném dětství jsme byli všímaví, aktivní, zvídaví a vysoce motivovaní, a přesto si nedokážeme vzpomenout na to, co jsme během této doby zažili. Nepamatujeme si své první ani druhé narozeniny. Nepamatujeme si svá první slova, první krůčky, oblíbená jídla nebo dovolené, které jsme absolvovali jako kojenci nebo batole.

Dětská amnézie je hádanka a paradox. Dramatickou vývojovou změnu provází o absence paměti za to, že zažili toto základní učení. Učíme se chodit, mluvit, lézt, zkoumat a stýkat se, aniž bychom si pamatovali okolnosti.

Jedním z užitečných přístupů k pochopení dětské amnézie je obrátit tento koncept a přemýšlet o něm jiným způsobem.

Nástup paměti

Místo patologizace normálního vývojového procesu jeho nálepkováním amnézie, můžeme změnit naši perspektivu a myslet na to jako na počátek paměti. Mnohým z nás se osobní paměť začíná vyplňovat mezi 24. a 36. měsícem věku. Co umožňuje spuštění paměti? Odpověď zahrnuje kombinaci procesů. Zde je sedm kandidátů, které je třeba zvážit:

1. Vyvíjející se mozek. Naše mozková kůra pokračuje ve zrání během prvních dvou let života, a to podstatného neuron růst a zvyšující se myelinizace přivádějí kůru online k zapamatování. Zejména hipokampus, který je ústředním prvkem utváření vzpomínek, prochází značným vývojem nejen u lidí, ale i u jiných druhů.

Variací na toto téma je přidání neuronů do mozkové kůry a hipokampu nahrazuje stará spojení s novými. Takže nárůst neuronů ve skutečnosti narušuje vzpomínky vytvořené v raném věku tím, že vytváří nové synapse, které nahrazují stávající spojení.

Ve skutečnosti jsme jednou umět vzpomenout si na rané dětství během rané dětství – před neurogenezí. Dvouapůlleté děti dokáže události snadno vybavit k nimž došlo o 6 měsíců dříve, i když si nemohou vzpomenout na stejné události o dva roky později.

2. Učíme se pamatovat. Když jsme velmi mladí, vůbec se nezajímáme o vzpomínání; prostě žijeme svůj život. Ale když komunikujeme se staršími lidmi kolem nás, učíme se, že pamatování je důležité. Rodiče mohou zavzpomínat na minulé prázdniny nebo se nás zeptat, jaké dárky dostali na nedávné narozeninové oslavě. Teprve pak si uvědomíme, že zapamatování je něco, co dělají dospělí a něco, co by se mělo cvičit a učit se.

3. Vědět, co je charakteristické. Paměť přitahuje nové a následné události v našich životech – traumata, radosti, události, které nás učí lekce, poprvé. Ale když jsme velmi mladí, ještě jsme se nenaučili, co je charakteristické a co je rutinní. Ve skutečnosti, když malé děti popisují událost ze své bezprostřední minulosti, vyprávějí informace, které by jejich starší já považovalo za všední nebo obecné – a proto nezapamatovatelné.

Jako velmi malé děti nevíme dost, abychom zjistili, co je charakteristické. Všechno vyniká, a proto nevyčnívá nic.

4. Získání konceptu sebe sama. Typ paměti, který v našem raném dětství chybí, je autobiografická paměť – informace o událostech, které si pamatujeme, když jsme je prožili. Jako velmi malé děti jsme si však ještě nevytvořili autonomní já, takže si na naši přítomnost během těchto událostí v raném dětství nepamatujeme. K tomu potřebujeme koncept sebe sama.

Jak stárneme a vzpomínky se hromadí, získáváme ještě propracovanější pocit sebe sama, což vede k propracovanější a silnější autobiografické paměti. Paměť navíc neovlivňuje pouze já, ale také to, co si pamatujeme – posilováním těch vzpomínek, které podporují naše sebepojetí.¹

5. Začlenění vzpomínek do životního příběhu. Jako dospělí vzpomínáme na své životy jako na řadu období a milníky, vytvoření struktury vyhledávání, která usnadňuje vyvolání. Než však vytvoříme základ životní vyprávěnívnímané události proudí dovnitř a ven z našeho kognitivního systému bez místa, kde by se usadily v paměti.

Velmi malé děti obvykle nemají životní příběh, ale když mají dělat rozpoznají milníkovou událost, mohou si ji později připomenout. Narození mladšího sourozenec, například je připomenuta dříve než jakákoli jiná kategorie událostí, začínající již ve 24 měsících. Hospitalizace lze také vyvolat od velmi raného dětství, dlouho před třetím rokem věku.

6. Zpracování informací. Rámec pro zpracování informací klade důraz na kódování, ukládání a získávání informací. V tomto rámci paměť funguje pouze tehdy, když jsou naše snahy o vyhledávání v souladu s tím, jak jsme informace původně zakódovali. Protože nemůžeme znovu vytvořit kódovací kontext z dětství a raného dětství, vyhledávací narážky nefungují, když zestárneme.

Freud také zdůrazňuje selhání vyhledávání. Ale podle jeho teorie je selhání při získávání způsobeno konkrétně represe raných vzpomínek kvůli vyhrožování sexuální nebo emocionální obsah – hypotéza s malou podporou výzkumu paměti.

7. Rozvíjení jazyka rozvíjí paměť. Velká část našeho zapamatování je strukturována a interpretována jazykem, takže vzpomínky vytvořené předtím, než se jazyk naučíme, jsou organizovány jinak a je mnohem obtížnější je získat. Nástup paměti se shoduje s nástupem jazyka, což vede některé výzkumníky k závěru, že jazyk potřebujeme k zapamatování.

Jiní tvrdí, že i když jazyk jistě organizuje a podporuje paměť, není nezbytný pro vytváření a vyvolávání dlouhotrvajících vzpomínek s dospělými nebo se zvířaty bez jazyka. Ve skutečnosti lze dlouho zapomenuté vzpomínky snadno získat pomocí nejazykových vodítek, jako je výrazná vůně, hra světla na lidské tváři nebo stará melodie.

A pak je tu opožděný nástup paměti u potkanů. I když to mohou potkani všech věkových kategorií Učit sediskriminace úkoly, učení v bludišti a nácvik vyhýbání se, krysí mláďata (18 dní stará) vykazují úplné zapomínání méně než o měsíc později, stejně jako krysy v raném dětství (23 dní staré). Pouze krysy ve věku 54 dní a starší (dospělí) v době učení vykazují retenci o více než měsíc později, což je pro krysu dlouhá doba.

Integrativní vysvětlení nástupu paměti

Rostoucí a nově zapojená kůra mozková a hippocampus podporuje specifické kognitivní úspěchy: rozvoj pocitu sebe sama, učení se paměť je důležitá, odhaluje charakteristické události, aplikuje nově získané strategie pro zapamatování a konstruuje život příběh. Tato kombinace fyziologického a kognitivního vývoje umožňuje, aby paměť začala.

Změna orientace našeho pohledu na ranou paměť

Přeformulování dětské amnézie jako začátku paměti nejen přeorientuje naše chápání vývoje dítěte, ale také informuje o tom, jak si můžeme později v životě lépe zapamatovat. Můžeme se zaměřit na začlenění událostí do našeho životního příběhu – možná skrz žurnálování; zjišťování toho, co bude následné – prostřednictvím dbalý odraz; a přizpůsobení našich strategií vyhledávání původnímu kontextu kódování tím, že se budeme věnovat originálu percepční a emocionální zážitky.